• Reconocer la existencia de diferentes escuelas de pensamiento ayudará a entender algunas de las dificultades que el enfoque por competencias tiene en este momento para ser trabajado, no sólo por los expertos en el campo del currículo, sino también por los docentes Reflexiones • Para los docentes, la falta de claridad de los rasgos centrales que subyacen en el trabajo por competencias los lleva a realizar lecturas de autores que pueden reflejar escuelas diferentes de análisis de este tema, llevando a realizar articulaciones con baja coherencia. • En este sentido es relevante poder reconocer que en realidad no existe “el” enfoque de competencias en la educación, que no es factible hablar del uso de las competencias en educación, sino que en todos los casos, cuando se accede a un documento sobre este tema, es conveniente clarificar desde cuál escuela de pensamiento se está abordando el tema competencias. Aportes a la Transformación Curricular ¿Es el modelo por Competencias el más pertinente para la formación docente? ¿El docente está dispuesto a cambiar su práctica si se cambia el modelo? ¿Se podrá desarrollar el modelo por Competencias en la Educación a Distancia? ¿Está preparado el estudiante para asumir su responsabilidad ante las estrategias centradas en el alumno? ¿Qué cambios administrativos supone asumir el Modelo por Competencias? Dada la diversidad de supuestos teóricos que subyacen en el modelo por Competencias, ¿cual es la más pertinente para la formación docente? El Enfoque Laboral Se reconoce que el elemento común de una competencia laboral es la orientación hacia el desempeño en el trabajo Hace énfasis en las capacidades personales y sociales, como trabajar en equipo y saber relacionarse La formulación de competencias laborales fue un paso necesario para derivar las competencias educativas Competencias Docentes “ Son la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determinan el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas. Perrenoud (1997) explicita el significado de la noción de competencia “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos.
Todos los enfoques tienen como finalidad formar a un dividuo competente ante la vida y los retos que esta le imponga.
PLANES Y PROGRAMAS PREESCOLAR Y PRIMARIA En los planes y programas de educación preescolar y primaria no se delimita un modelo pedagógico único y específico más bien a lo largo de los contenidos, las propuestas de enseñanza, la metodología y los elementos básicos se reconoce que se integra de forma eclética al retomar aspectos fundamentales para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Quizá esto de paso a un modelo más completo pero complejo, porque el profesor al momento de aplicarlo puede perder el rumbo del propósito educativo que se tiene, además de entrar en un proceso de ensayo-error en el que el desempeño de los alumnos puede ser perjudicado o favorecido. Tiene la finalidad de buscar que el educando sea participe en la construcción de su conocimiento y aprendizaje partiendo del mundo que le rodea de manera dinámica así como el reconocimiento de sus potencialidades. Buscando como contenido el desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales que puedan ponerse en práctica de manera vinculada comprendiendo conceptos, principios, acciones, valores, normas de conducta y convivencia, entre otros saberes indispensables para la vida diaria. Su metodología pone especial atención más en el proceso de enseñanza-aprendizaje que en sus resultados, es decir, el desempeño sobre el juicio que se emita. Dentro de la misma línea, se destaca que el aprendizaje por descubrimiento en esta etapa les permite construir a partir de la investigación, la desestabilización cognitiva y el redescubrimiento teniendo una relación entre el profesor y el alumno que busca el planteamiento de desafíos y retos a resolver de manera conjunta construyeron este modelo. Favorecer en el individuo valores y conductas apropiadas para integrar y desempeñarse sin problemas al medio en el que pertenece COMPETENCIAS. Acerca de los contenidos se retoma la practicidad de los conocimientos, emociones y hábitos que los docentes pueden formar en los educandos a partir de una metodología que integran la formulación de objetivos, la ejercitación del comportamiento, el refuerzo y la comprobación de los resultados hacia una conducta esperada. Aunque es de aceptar que la relación profesor alumno no se desarrolla totalmente vertical sino que se le da la oportunidad a los estudiantes que conozcan, elaboren y comprendan las normas a reproducir.
Enfoques de competencias
ResponderEliminar• Reconocer la existencia de diferentes escuelas de pensamiento ayudará a entender algunas de las dificultades que el enfoque por competencias tiene en este momento para ser trabajado, no sólo por los expertos en el campo del currículo, sino también por los docentes Reflexiones
• Para los docentes, la falta de claridad de los rasgos centrales que subyacen en el trabajo por competencias los lleva a realizar lecturas de autores que pueden reflejar escuelas diferentes de análisis de este tema, llevando a realizar articulaciones con baja coherencia.
• En este sentido es relevante poder reconocer que en realidad no existe “el” enfoque de competencias en la educación, que no es factible hablar del uso de las competencias en educación, sino que en todos los casos, cuando se accede a un documento sobre este tema, es conveniente clarificar desde cuál escuela de pensamiento se está abordando el tema competencias.
Aportes a la Transformación Curricular ¿Es el modelo por Competencias el más pertinente para la formación docente? ¿El docente está dispuesto a cambiar su práctica si se cambia el modelo? ¿Se podrá desarrollar el modelo por Competencias en la Educación a Distancia? ¿Está preparado el estudiante para asumir su responsabilidad ante las estrategias centradas en el alumno? ¿Qué cambios administrativos supone asumir el Modelo por Competencias? Dada la diversidad de supuestos teóricos que subyacen en el modelo por Competencias, ¿cual es la más pertinente para la formación docente?
El Enfoque Laboral Se reconoce que el elemento común de una competencia laboral es la orientación hacia el desempeño en el trabajo Hace énfasis en las capacidades personales y sociales, como trabajar en equipo y saber relacionarse La formulación de competencias laborales fue un paso necesario para derivar las competencias educativas
Competencias Docentes “ Son la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determinan el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas.
Perrenoud (1997) explicita el significado de la noción de competencia “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos.
Todos los enfoques tienen como finalidad formar a un dividuo competente ante la vida y los retos que esta le imponga.
PLANES Y PROGRAMAS PREESCOLAR Y PRIMARIA
ResponderEliminarEn los planes y programas de educación preescolar y primaria no se delimita un modelo pedagógico único y específico más bien a lo largo de los contenidos, las propuestas de enseñanza, la metodología y los elementos básicos se reconoce que se integra de forma eclética al retomar aspectos fundamentales para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Quizá esto de paso a un modelo más completo pero complejo, porque el profesor al momento de aplicarlo puede perder el rumbo del propósito educativo que se tiene, además de entrar en un proceso de ensayo-error en el que el desempeño de los alumnos puede ser perjudicado o favorecido.
Tiene la finalidad de buscar que el educando sea participe en la construcción de su conocimiento y aprendizaje partiendo del mundo que le rodea de manera dinámica así como el reconocimiento de sus potencialidades. Buscando como contenido el desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales que puedan ponerse en práctica de manera vinculada comprendiendo conceptos, principios, acciones, valores, normas de conducta y convivencia, entre otros saberes indispensables para la vida diaria.
Su metodología pone especial atención más en el proceso de enseñanza-aprendizaje que en sus resultados, es decir, el desempeño sobre el juicio que se emita. Dentro de la misma línea, se destaca que el aprendizaje por descubrimiento en esta etapa les permite construir a partir de la investigación, la desestabilización cognitiva y el redescubrimiento teniendo una relación entre el profesor y el alumno que busca el planteamiento de desafíos y retos a resolver de manera conjunta construyeron este modelo.
Favorecer en el individuo valores y conductas apropiadas para integrar y desempeñarse sin problemas al medio en el que pertenece COMPETENCIAS. Acerca de los contenidos se retoma la practicidad de los conocimientos, emociones y hábitos que los docentes pueden formar en los educandos a partir de una metodología que integran la formulación de objetivos, la ejercitación del comportamiento, el refuerzo y la comprobación de los resultados hacia una conducta esperada. Aunque es de aceptar que la relación profesor alumno no se desarrolla totalmente vertical sino que se le da la oportunidad a los estudiantes que conozcan, elaboren y comprendan las normas a reproducir.